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高州制造

孤独是思想者的宿命,思想是孤独者的狂欢

 
 
 

日志

 
 

卢仲衡(转载)  

2010-04-24 13:39:51|  分类: 高州人物志 |  标签: |举报 |字号 订阅

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自学辅导心理学和自学辅导教学法、自学辅导教学创始人——卢仲衡(转载)

 

卢仲衡,1923年出生于广东茂名县(现高州市)。

40年代参加革命,曾参加粤桂边纵队游击队。

1952年毕业于中山大学教育科学研究所心理学部(研究生)。并分配到华东师范大学从事心理学教学。由于口音问题,师生交流有困难,1953年调入中国科学院心理研究所。   

现为中国科学院心理研究所研究员(已离休)。曾兼任中央教育教学科学研究所研究员、全国教育科学“七五”“八五”规划学科组成员、《教育研究》编委、全国中学自学辅导教学研究组组长。

1965年开始自学辅导教学实验研究。1982年,此项实验扩大到22个省市177个实验班。

1982年,卢仲衡主编的《中学数学自学辅导教材》由教育部批准正式出版。

1985年,卢仲衡主持的自学辅导教学实验获中国科学院重大科技成果二等奖。

1987年,卢仲衡总结其研究成果的专著《自学辅导心理学》出版。

1987年6月,被聘为全国教育科学规划领导小组、教育心理学学科规划组成员。

1987年,自学辅导教学实验扩展到全国29个省市自治区的5000多个实验班,并被列为国家教委“七五”教育科研重点项目。

1989年夏,《中学数学自学辅导教材》由国家教委教材审定委员会通过批准为正式试用教材。

1990年,《自学辅导心理学》获国家教委全国教育科学建国40周年优秀成果一等奖。

1991年,作为国家有突出贡献的专家,享受第一批国务院政府特殊津贴的。

1994年,《中学数学自学辅导教材》经国家教委中小学教材审定委员会审查通过,作为九年义务教育教材,列入全国普通初级中学教学用书。

1999年9月,国家教育部颁发奖励证书,卢仲衡主编的《初中学生数学自学能力结构心理因素的实验研究》在全国第二届教育科学优秀成果评选活动中获二等奖。   

1983年以来,他主编的全国各地该项实验报告的数学和心理学论文共有1000多篇,约400万字。全国教育科学“七五”规划研究课题--“自学辅导教学促进认知过程的发展”、全国教育科学“八五”规划研究课题--“初中学生数学自学能力结构心理因素的实验研究”、全国教育科学“九五”规划研究课题--“自学辅导教学促进学生自学能力、自学习惯、自学信心的成长与迁移”,均通过了专家鉴定。 

 卢仲衡早期对心理学的贡献   

卢仲衡的硕士论文是《不同知觉对记忆的准确性和持久性的实验研究》。使用自己编写的两篇可以自学懂的社会科学和自然科学的材料,用30分钟能记熟、用10分钟能记住其大意。实验时,对360名初一学生一个一个地进行实验。分视觉组(只看)、视听组(先视后听)、听视组(先听后视)和听觉组(只听)四个组,由此观测各组学生的记忆的准确性和持久性。实验历时1年半。其结果是,无论是自然科学常识的内容,抑或是社会科学常识的内容;无论是在记忆的准确性上,还是在记忆的持久性上;无论是在充分熟记的时间上,抑或是在能读或听一两遍的时间上,都是以视觉的记忆为最好,先视后听次之,先听后视再次之,以只听的记忆为最差。这个实验研究,为卢仲衡埋藏下了自学优势论的观点。   

早在50年代,卢仲衡先生就开始研究学生学习过程中概括化形成与某些条件的依存性问题,吴江霖等在《心理学报》(1957年)发表了《儿童第一和第二信号系统的相互动力传递的实验研究》,他是参加者之一;1957年出版了《怎样加强记忆》(科普出版社)一书,这是我国解放后第一次正式出版的心理学书,颇为畅销,发行到国外。   

1961年,在《数学通报》发表《初二学生学习数学所产生的一些错误的分析》,在《心理学报》发表《关于平面几何“标准图形”教学的消极作用的问题》和《教学改革中促进学生掌握知识的一些因素的研究》;1963年,在《数学通报》发表《不同教学方法对学生掌握几何基本概念的作用问题的实验研究》;1964年,在《数学通报》发表《关于如何减少图形交错的消极影响的问题》,在《心理学报》发表《图形交错对感知和思维过程的消极影响的实验研究》和《外周线段对图形知觉结构的思维过程的影响的实验研究》等。   

卢仲衡先生早期关于学生学习过程的一系列实验研究,对当代学习心理学的发展作出了理论与实践上的重要贡献,同时他首创的“班集体与个体化相结合”的教育思想以及主持的近40年的自学辅导教学理论与实验无不产生深刻的奠基和启迪作用。

 

自学辅导教学与素质教育

卢仲衡

一、心理学教科书的“素质”与我国素质教育的“素质”的涵义是不相同的

      心理学教科书对“素质”几乎都是这样地描述的:所谓遗传素质,与平时所说的天赋、天资、天份等都是一个意思,它是指与生俱来的机体的某些解剖和生理的特点,其中最重要的是神经系统、脑的特点。这些形成人们之间的天生差异的解剖生理特点,叫做素质。而成为某种能力发展的天赋前提的一些素质的联合就叫做天资。

      心理学素质的这种涵义已根深蒂固了,而我们的基础教育要由“应试教育”转向“素质教育”。素质教育和应试教育反映了两种不同的教育思想。“应试教育”以升学考试为目的,教育内容偏重智育,忽视实践和动手能力,违背教育教学规律和青少年成长发育规律。素质教育是当前我国教育界的一个热点问题,素质教育是面对全体学生,以提高国民素质为己任,以使每个学生在德、智、体等方面得到全面发展为目标。素质教育包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、审美素质、劳动技能素质。素质教育的“素质”看来与遗传“素质”不同。遗传素质是与生俱来的,可教育改变的成分少;而素质教育的素质.可教育改变的成分多,几乎都是后天教育而成的。心理学的素质是英文“disposition”翻译而成的,是“舶来品”,作者建议翻译成“资质”较为合适。素质教育的素质是我们中国发明的。素质教育是一种全面发展的教育,是贯彻我国教育方针最有利的模式。素质教育现在还没有形成一种科学体系,还是一种教育思想,一种教育改革的思路。但是目前依据“强调点”的不同,已把“素质教育”分析为9类15个定义。国家教育发展研究中心的杨银付依据这些分析,已尝试将素质教育定义为:“素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”现在虽然有素质教育的初步定义,但是教育改革的长期性、艰巨性是可以想象的。作者完全相信经过长期摸索、反复实践,自然会形成科学的体系。

       二、“应试教育”转向“素质教育”问题

      国务院《中国教育改革和发展纲要》指出,中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼的发展”。由此可见,“素质教育”是相对于“应试教育”而提出的。应试教育单纯强调智育,强调死记硬背,片面追求升学率,违反教育规律和儿童身心发展规律,使学生个性受到压抑。而素质教育要培养生动活泼、德智体等的全面发展的人才。正如李岚清副总理指出:“素质教育和应试教育反映了两种不同的教育思想。‘应试教育’以升学考试为目的,围绕应考开展教育教学活动,是一种片面的淘汰式的教育。它的危害:一是教育对象主要面向少数学生;二是教育内容偏重智育,轻视德、体、美、劳诸方面,忽视实践和动手能力,影响青少年的健康成长;三是违背教育教学规律和青少年成长发育的规律。”

      原国家教委副主任柳斌队为素质教育概括为两点:一是以提高国民整体素质为根本目的;二是以发展学生的全面素质为办学宗旨。学生的全面素质包括思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质等方面。素质教育为更多的人所认同,是因为它的内涵更能够全面地反映教育规律,反映我们的时代、我们的国家、我们的社会对基础教育的希望和要求,所以多数人赞成、认同这个提法,并自觉地进行积极的实践探索。

     从中央的领导和教育部的领导的谈话来看,我国要实行素质教育是必然的,谁也动摇不了的。湖南省汨罗市实行素质教育的经验,证明了素质教育是可行的。汨罗市的教育目标管理指标订得比较科学,有什么样的教育思想就有什么样的目标管理。在汨罗市实行素质教育的12年中,目标管理搞得特别好,就是因为市委组织部、市教育行政部门以素质教育为标准,而不是以升学率为标准来评估县、乡、镇领导干部的政绩。只有这样才能使校长、教师能够顶住社会的压力,才能使应试教育向来质教育转轨。总的说来,领导是关键。在国家各级领导这样大力支持素质教育的情况下,仍有不少人反对素质教育,特别是学生的家长和老师反对较厉害。现在的孩子都是独生子女,家长把子女看成掌上明珠,他们望子成龙心切,认为素质教育着重品德的培养,忽视文化科枝的提高,认为孩子学习的知识少了,怎能考上高一级的学校呢?教师也有同感,教给学生的知识少了,升学率就会降低,这样会使自己的面子不好看。甚至三类、四类学校的校长也反对,认为素质教育在重点学校、一类学校搞,学生还有余力;差学校的学生对课本的知识还学不好,哪里还有时间学别的东西呢?这些人不懂得素质教育是反对学生死记硬背,反对高分低能,而是重视能力的培养,重视创造性思维能力的培养,使每个学生都能成为动手动脑,多才多艺的人,素质教育培养学生全面发展。

      现在举一个例子来说明搞素质教育的必要性。中国科学院有不少干部子女在美国工作,但他们认为美国的学校不重视学生的基础知识教育,数学的教材比我国浅得多,学生的数学成绩比我国低得多,纪律松弛,上课好像玩似的。因此他们把儿女送回中国读中小学,在中国学二、三年级的课程就可赶上美国四、五年级的课程了。但是他们没有看到美国不搞应试教育,在美国,主张学生生动活泼,培养学生的自学能力。美国老师要求学生自己去图书馆找书看,看完后概括段意,写文章要点,写读后感。写得好的,发一张票给学生到商店去取东西,以作为奖赏。中关村有一学生读完小学一年级后才到美国读二年级,因他的父母工作忙,在暑期把他们的儿子送回国,让他的爷爷奶奶教其学英语。他带回一本美国三年级才学的、厚厚的补习教材,内容包括天文、地理、人体生理、医学常识和动植物等常识的词汇,还有一本叙事文,词汇非常丰富。补习教材中要求用英语讲解,用英浯对话、回答问题,写英语的读书心得、段意、课文主要内容,每周写一两篇作文,由自己选题等。美国的语文比中国的语文要求高,但对数学要求很低,三年级不如我们的二年级。他们就是要培养学生阅读能力、概括能力、自学能力、创造思维能力。这里并不是说美国的教育比我国的教育好,只想说明他们不搞应试教育,他们要求学生自己动脑筋,他们培养学生有获取很强知识的能力。“授人以鱼”,不如“授人以渔”。

      在我国有两个地区几乎都是在80年代中期开始大面积搞素质教育实验的。一是汨罗市的素质教育,这个市的素质教育重在全面的目标管理;二是烟台市的素质教育,这个市的素质教育重在课堂教学。素质教育的基本渠道仍在课堂,提高教学效果的实质就是要提高课堂教学效果。《教育研究》杂志的高宝立副主编和王磊同志在采访烟台市的素质教育工作回来后写道:“烟台市搞的课堂规范是课堂教学各方面的基本要求,是维持正常教学秩序的基本保证。在烟台市拟定的《课堂教学规范)中,提出了课堂教学整体化的要求:l.优化课堂上的人际关系;2.优化教学过程; 3,优化教学方法;4,优化教学风格。”作者认为,如果把汨罗市素质教育和烟台市的素质教育两者的优点结合起来,可以打破家长、教师等人的忧虑,而且可以做到知识与能力的同步发展。

     三、自学辅导教学与素质教育问题

     关于素质教育的理论首长们说得够多了,作者不想多说了,湖南省汨罗市和山东省烟台市进行素质教育研究已10多年了,他们作出了重大的贡献。素质教育现已作为国家教委的重点研究与推广的课题,也是社会最关注的问题。培养能力结构是素质教育的一个环节,素质教育中除德育外,还有一个很重要的内容是应用学会的知识解决问题,从学会到会学,适应社会需要的综合能力。自学能力是能力的核心.现在强调终身教育,终身教育的老师是谁呢?可以说是自学能力,培养自学能力的最好方法之一就是自学辅导教学,作者30多年的研究证明这种方法是很有效的,自学能力的养成还可以迁移到各个学科中去,前面已谈过很多,这里不赘述了。汨罗市在搞素质教育时,把自学辅导教学列入到自学能力研究中。事实上培养自学能力到目前为止还没有一种比自学辅导法更好的方法。自学辅导教学法采用“以领导关键、教师主导、学生主体、自辅教材客体”的教学方法,四者密切相连,缺—不可。自辅教材运用适当步子、多例题多变式等9条心理学原则编写的,学生能读懂,学得主动,快者快学,慢者慢学,班定步调(老师定步调)与自定步调(学生自定步调)相结合,学生学完课内的教材,还可在课堂上阅读课外参考书,学生自学时注意力非常集中,已为我们的实验所证实。由于自学,解放了个性,发挥了创造思维的潜能。汨罗市的素质教育在学生管理方面取得了很大的成功,烟台市改革考试的评分方法,用“等级十特长+评语”,实行自评、小组评、班主任主持写出综合性评语。这些做法,使学生找回自尊、自信,获得前进的方向和动力,为素质教育提出了新的经验和启示。自学能力是打开知识宝库的金钥匙,我们的自学辅导教学不仅使学生的自学能力得到提高,而且也使学生的自学能力得到迁移,从自学到自治,从具有自学能力到具有自己管理自己的能力。

     现在再举一个自学能力向自治能力迁移的例子。江苏省南通市九中许继良担任数学自学辅导实验班老师。初二下学期时老师外出听课,该班学生小张代表班级踢足球,将一件价值170余元的羊皮猎装交给了副班长小盛。由于不小心,衣服被水泥板在前襟处拉开了一道约13cm长的口子。小张怕父母训斥,小盛孤儿寡母难赔偿,怎么办呢?班长小刘及时地召开了班委会,集思广益,决定动员全体同学互助。大家响应了班委号召,主动将自己的零花钱交出来凑了74元。小顾又主动地将坏衣服拿回家,在破的地方加上一条拉链,卖了80元,小盛的母亲掏出了20元,解决了问题。后来小张听说经济困难的小刘同学将一个月的菜金拿出来了,很过意不去,他做通了母亲的思想工作,讨回了10元,还给丁小刘。女同学又暗地行动,从工厂里购来废尼龙线为小刘编织了过冬毛衣,整个问题的处理过程充满了同学间的理解、友爱、成熟。学校领导称赞道:“学生自己管理自己的能力达到这种程度,与自学自练有关,真不简单!其成熟与老练比有些老师还强。”在初三第一学期期中复习时,老师又去北京学习10天。班级由学生自己管理,数学课全部实行自己学,集中问题再由班委指定专人答疑。10天内一切正常,其自觉性、纪律性都比对比班强得多,期中考试的成绩仍然领先于对比班。

多年来自学辅导教学之所以受到学生、家长、社会的欢迎,决不是仅仅因为提高了学生的学业成绩,而是让人们体验到了通过这种途径培养广学生的自学能力,这种自学能力适应进一步学习和社会发展的需要,这种自学能力可以提高学生的素质。比如在本书第三章第六节中提到的北京市二龙路中学自辅实验班毕业的一个学生的情况,就是自学能力迁移,提高了素质的具体表现。

      素质教育的提出,一方面是针对“应试教育”而提出来的。另一方面是适应2l世纪需要为培养全面发展的新型人才而提出来的。素质教育是一种全面发展的教育,是贯彻教育方针最有力的手段。有人担心推行素质教育就会降低教育质量,即担心降低对书本知识考试的成绩。现在正处在知识“爆炸”的时代,科学技术迅速发展,只靠传授的知识是很不够的,极需要能力的培养,特别是自学能力的培养,这样才能适应新世纪人才的需要。素质教育正是要培养具有知识能力、个人能力和国民能力的人才,即培养既有一般能力、又具有专门能力的人才。我们可以把素质教育看成是培养学生解决各种问题的综合能力,以适应社会的需要的教育。学习能力是综合能力的一种基本能力。自学能力是能力的核心,是形成多种能力的基础,是转换学习和工作的重要条件。自学辅导教学30多年来仍然屹立不动,受到人们的欢迎,绝非偶然,自学辅导教学是在学科中实施素质教育的一种被公认为行之有效的手段。

      自学辅导教学和素质教育都是我国科学工作者、教育工作者提出的。正如著名心理学家潘菽说的:“我们大可不必妄自菲薄.把我们自己称得上是发明创造的东西一定要附在外国人的骥尾之上才算成立,才敢推广,我们要全部抛弃掉过去半殖民地的自卑感。”我们要携手共同研究,取长补短,为新付纪到来作出贡献。最后还要说—句,我们在全国教育科学“八五”规划国家教委级的重点课题--初中学生数学自学能力结构的心理因素的实验研究,是国家教委副主任王明达同志提出来的,属素质教育的课题。前面我们已经详细地阐述了把这课题分为9种心理因素去进行研究,无论哪一种因素都与素质教育联系着的。关于这9种能力还要深入地研究下去。教育科学不像数理化科学的研究结果那么准确,需要长期广泛的研究,才能得到比较准确的结论。作者研究初中数学自学辅导教学33年了。自己的格言是;“认真、勤奋、坚持”六个字,在有生之年,还要坚持下去。由于素质教育成功结果的鼓舞,我们现在又开始编写高中的数理化自学辅导教材,准备在高中年级进行实验。由黑龙江省编写的初中物理、化学的自学辅导教材,现已由黑龙江省教材审定委员会批准出版了。

(卢仲衡著《自学辅导心理学》1998年第二版其中之第十章)  

 

自辅教学   授人以渔

 李统塘

中国科学院心理所的卢仲衡教授主编的《中学数学自学辅导教材》是寓学法、教法于其中的教材,自学辅导教学法是授人以渔终身受益的教学。这是我市中学数学自学辅导教学班广大师生16年来的体会。

我市的自学辅导教学,是从1983年开始的,最初只有两个班、100个学生,鼎盛时期在校生达240个班、12000个学生。16年来,我们对自辅教学经历“学习领会”、“验证实践”、“推广普及”、“专题探究”四个阶段。

人们不禁要问,为什么会有这么多的人被自学辅导教材、自学辅导教学所吸引呢?除了我市各级教育行政部门和学校领导、师生们努力以外,其根本原因是自学辅导教材本身寓有学法和教法,自学辅导教学能授人以渔,让人终生受益,是这样的特点所起的作用。

先从中学数学自学辅导教材中随意摘录一段课文为例,看教材是如何寓学法、教法于其中的。代数二冊整式的乘法中关于幂的运算的三个公式归纳如下(其中m、n为正整数):

1. aman=am+n

2.(am)n=amn

3.(ab)n=anbn

请同学们正确掌握并牢牢地记住这三个公式,特别注意不要将它们混淆。

学了如上三条法则,如果不好好地弄清楚它们的联系和区别,就很容易在计算上造成错误。这样一些错误是最常见的:

(a2)3=a5;    a2×a3=a6;    (ab2)3=ab6;    (3a2b3)2=6a4b6

等等。

正确的解法是:

(a2)3=a6;    a2a3=a5;   (ab2)3=a3b6;    (3a2b3)2=9a4b6.

如果有同学一时还搞不清楚,就请根据乘方的意义,把乘方运算化成乘法运算,再化成指数是1的几个相同因式的积,最后再用幂的形式表示出来,就可以弄清楚了。例如,根据乘方的意义,(a2)3可化成a2×a2×a2,再化成aa×aa×aa最后再写成乘方的形式,就是a6。

    从这里可以看到《中学数学自学辅导教材》的每一课中,确像一位有丰富教学经验的老师在向学生讲授数学知识与学习方法一样,教材确实寓有学法和教法。即使是没有老师上课,只要认真看下去,也是能为多数学生所理解的。

再看自学辅导教学是如何授人以渔、终生受益的?卢先生的自学辅导教学体现了七条教学原则,强调班集体与个别化教学相结合的教学思想,以“启(发)、(阅)读、练(习)、知(当时知道结果)、(小)结”概括了自学辅导教学的课堂模式。上课开始的“启”和即将下课的“结”主要由老师向学生集体讲授,约15分钟;“读、练、知”由学生根据教师指定的内容进行自学,约30分钟。这期间,老师不集体讲授,以免打断学生的思路,但可就学生提出的问题进行个别辅导。自学辅导教学中,教师改变了满堂灌,把学习主动权交还给学生,让学生有动脑、动口、动手的机会和时间参与教学的全过程,教师在一段时间里虽然没有讲课,但显得特别忙碌,他必须利用这段时间巡视课堂,观察和了解、掌握每个学生的学习情况,并适时地给给每个面临学习困难的学生予以帮助和指导。教学过程是动态的,这是客观规律,事实上任何一个有经验的教师的教学,都不可能使学生的思维百分之百地与教师同步,教学的艺术水平能影响这个同步率,但总会有差异,总是动态的。自学辅导教学中教师的主要任务,不只限于讲清教材,更主要的是设计、激发、引导学生积极参与课堂的双向或多向学习活动,并使之不断协调发展。自学辅导教学较好地解决了班集体化教学与个别化教学的矛盾,使快者快学,慢者反复学,一直到学懂,从而培养了自学能力。学生的反映最能说明问题,中山大学应用力学与工程系学生谢剑鸣说出了所有自学辅导班学生的心声,他说:“我参加1989年全国中学生数学竞赛以总分125分获得一等奖,省排第三名,免试进入大学。回顾以往的中学学习生活,初中三年接受的自学辅导教学方法为我的数学乃至各个学科打下了坚实的基础,是我取得成功的主要原因。自学辅导教学不仅为我提供了大量时间,而且大大地提高了我的自学能力,使我在阅读课外书籍时非常顺利。这些都为我能顺利完成大学各门课程的学习任务提供了十分有利的条件。”(作者单位:肇庆市教育局)

 

中国教育学会副会长吴畏研究员

在“初中数学自学辅导教学全国第四次研讨会”上的讲话

今天是全国第四次初中数学自学辅导教学研讨会开幕的日子,我代表中国教育学会向研讨会致以热烈的祝贺。在这里,我个人还要向主持这一重点课题研究的卢仲衡教授和课题组全体成员,向参与这项研究实验工作的众多学校的校长、教师和教育科研工作者,表示由衷的敬意和亲切的问候。

     卢仲衡教授主持的这个科研项目有着十分重要的意义,既有深远的理论意义,又有迫切的现实意义。搞好这方面的研究实验,对深化基础教育的课程教学改革,提高新一代的素质,必将起到有力的促进作用。事实充分证明,卢教授主持的这一数学自学辅导教学实验,经过30多年来各地同志的共同努力,在研究实验和推广中已经取得了显著成就。所编的教材和教法,对培养学生的自学能力、自学习惯、自学信心都有很大的效果,充分证明它是全面提高教育教学质量的重要途径。

     卢教授主持的这项研究,难能可贵之处首先就在于他们针对教学工作中的一个重要问题,从克服现行教学中普遍存在的一个积习弊端,力求提高教学效果的愿望出发,执着追求,潜心研究,坚持不懈,系统攻关。卢教授及一些同行根据教育学、心理学的规律编写出一套自学辅导教材,包括课本、练习本和测验本,还制定出自学辅导教学特有的7条教学原则,提出检查效果的4个客观指标,即学业成绩、自学能力成长、自学能力迁移和学科全面发展。因此,这项研究成果是很全面、系统的,值得亢分重视。

       卢教授主持的这项研究,难能可贵之处还在于,它的实验地区很广,全国29个省市、自治区都有实验点,既有城市,又有农村;既有基础好的学校、重点学校,又有条件一般的学校;而且不论农村、城镇和大城市都采取自学辅导教学班和常规教学班对等的条件。这样得出的数据、事实必然是可靠可信和有说服力的。

     提高中小学教育质量,非常重要的一个方面就是必须确保新一代科学文化素质的不断提高与进步。在这个问题上,既要切实抓好知识的传授,更要注重能力的培养。而自学能力正是应当十分强调的一种能力。缺乏这种能力,不只个人不能真正学好知识文化,而且无法在现代社会立足。阿尔温·托夫勒讲得非常清楚,“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”联合国教科文组织前助理总干事纳伊曼曾经讲过,高等教育不应试图向学生提供一个完美无缺、今后不再改变的知识体系,而应向他们提供钥匙、方法,以利他们在一生中继续进行必要的学习和不断运用所学到的知识。1989年冬,联合国教科文组织在北京召开“面向2l世纪教育国际研讨会”,在那次的圆桌会议报告中提到“我们需要一个与21世纪相适应的教育哲学,它包括一个新的知识观和学习观。”还说要“从促进教育的统一性转变为促进教育的创造性和革新精神。”又说“承诺实行学会怎样学习,促进爱学习,以便为终身教育打下坚实基础。”这个报告强调,“学习越来越成为学习者主动并由学习者推动的过程”。应当指出,传统的教育观是建筑在教师和教材是知识的源泉,学生只是被动的接受者这样一种学习观的基础上的,这在当今社会显然是不适宜的。我们说,教师和教材当然是重要的,但在教师的主导作用应当继续强调和教材必须适应时代要求的前提下,一定要强调树立学生的主体地位,就是说,学习应当是以学习者的积极主动性为基础的相互作用的过程,应当是学生不断取得能力的过程,并导致他们运用所学到的知识和能力投身于社会实践,为国家建设做出应有的贡献。

      培育新一代,应当从小使他们逐步学会学习,具有良好的自学能力,这是终身教育的必然需求,也是当今世界教育的潮流,是中外教育家的一个深刻共识。在这个问题上,我国古代教育就非常注重自学能力。当前,我们正在为建设有中国特色的社会主义,全面提高民族素质而努力,因此,在学校的教学工作上理应善于继承和发扬我们民族的这一优良传统。

我国古代伟大的教育家孔子在育人上做出了巨大贡献,号称三干弟子,培育出七十二贤。他就很注重启发弟子们的独立思考,要求他们有自学和自动钻研的精神。他认为弟子们先要有求知善解的动机和能力,再由教师相机进行必要的启发,或提出问题,或讲些原则,经过弟子们自身的思考探索,以取得扎实而深入的学习效果。孔子所讲的那段名言“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”就是这个意思。孔子还说过“学而不思则罔,思而不学则殆。”这就是告诉人们,如果一个人只是被动地背诵书本,而不能独立思考,不对事物、问题进行分析、引申和归纳,提高到理性认识的高度,那他所学的还等于是茫茫然并无所得。同样,如果只强凋个人思考,而不认真地学习书本,那不过属于空想,也是很危险的。正是这样,孔子把“学”与“思”提到同等重要的地位。当然,孔子所讲的“学”与“思”的内容,多从“好古”、“信古”中求得,而偏于伦理和政治方面,有很大的局限性。我们今天并不是肯定他的一切,只是批判地继承其精华,强调古为今用。同孔子的这些主张相一致,孟子在学习上也强调“自求自得”。他认为学习如果只是出于被动的话,那所得到的知识仅仅是浮浅的、表面的,不会有什么实际收获。一定要经过自己刻苦钻研,深思体验,才能使所学的知识和道理真正在个人思想上扎下根来,才能触类旁通,灵活掌握,进而达到左有逢源的地步。

     上面所讲的孔子、孟子在学习上的主张,无非是要说明自学与独立思考对人的成长是何等重要。当前,我们要建立有中国特色的社会主义教育体系,培育“四有”新人,在贯彻全面发展的教育方针的过程中,具体到教学工作,必须注重学生的独立思考,学思结合,强调学用一致。只有这样,我们培育出来的新一代,才能真正成长为适应21世纪需要的合格人才,才能更好地迎接新技术革命和信息时代的挑战。

       通过以上的讲述,我们会更加看清卢仲衡教授主持的这一科研项目的重大意义。卢教授对自学辅导的研究早在30多年前就开始了,坚持到今真是深值敬佩。他所著的《自学辅导心理学》是一部值得重视的学术论著,该书荣获国家教委全国首届教育科研优秀成果一等奖。这不仅是对卢教授个人的奖励,也是对自学辅导教学实验工作的有力促进。

     今天,我国教育改革和发展的一项重大任务是要实现从单一的应试教育向全面的素质教育转轨。为抓好素质教育,在课堂教学上,不仅需要规范性,更应强调创造性。对学生不仅要求他们认真听讲,而且要求他们学会思索,能够提出问题,能举一反三,学会分析和解决问题。这些正是“四有”新人必须具有的基本素质。卢仲衡教授主持的《初中学生数学自学能力结构的心理因素的实验研究》,分析归纳出9个心理因素,据此又提出7条教学原则和启(发)、读(阅读)、练(习)、知(当时知道结果)、结 (小结)的教学模式,都是在实践中得出的带有规律性的创造。这样的教学,能把师生双方的积极性都充分地调动起来,是班集体与个别化的正确结合。正如《自学辅导心理学》一书中所说的,它可以把教与学的矛盾辩证地统一起来,也把教师的指导、辅导作用与学生自学为主的矛盾统一起来了。有些教师采用这种教学方法感到收益很大,认为这样做是从单纯传授知识转到“打好基础、培养能力、发展智力”上来,教师由过去的讲授者进而成为启发者、辅导者和鼓励者,有利于调动学生的积极性,更有利于建立新型的师生关系,显著提高了教育教学质量。目前,湖南省汨罗市大面积推广素质教育,收效很大,各地都在学习和推广他们的经验。“汨罗经验”就是针对应试教育在课堂上表现的重“教”不重“知”的主观性、重“知”不重“恩”的浅层性和重“灌”不重“趣”的强制性这三大弊端,提出“学、思、乐”的课堂教改“三字经”,即一定要突出个“学”字,要让学生从“学会”转为“会学”;突出个“思”字,让学生不仅“会答”而且“会问”;要突出个“乐”字,使学生真正感到学习的乐趣,从“要我学”转到“我要学”。“学、思、乐”体现了新的教学论的精华,有着很强的操作性,又有非常显著的实效。应当说,卢教授的自学辅导教学同“汨罗经验”的学、思、乐“三字经”在精神上是一致的,这再次说明了卢教授的这项研究意义重大,井有着十分旺盛的生命力。

      实现由应试教育向素质教育转轨,这个任务非常艰巨,要破除旧的传统观念绝非一朝一夕所能办到的事.而改革又涉及各方面的政策配套,协调一致,这也需要做不少工作,需要一个过程。再者,素质教育若只在部分学校实施是不行的,必须大面积推行,而且要在教育、教学工作,在招生、毕业生就业制度上,在教育督导评估、教职工待遇和生活福利上有一系列的具体制度办法,才能顺利推进这项教育上的根本改革。据此,希望自学辅导教学实验研究在“九五”期间继续深入,系统地进行下去,有更大的实验面,力求通过卢仲衡教授和全国各地参与研究者的共同努力,使这项大有意义的研究实验工作取得新的更大的成就,为进一步丰富学科教学理论做出应有的贡献,

     预祝研讨会圆满成功,并祝同志们身体健康,工作顺利!(完)  

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